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女娲补天教学反思

女娲补天教学反思

  女娲补天教学反思(1):

  《女娲补天》教学反思

  我在教学时紧紧抓住神话故事的特点,以“女娲为什么要补天?”为主线展开教学,在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景。

  回忆整堂课的教学过程,感慨颇多:

  1、读中悟情,“读”贯穿始终,抓住重点词句来读,读出感受。读出人们处在水深火热之中痛苦挣扎的悲惨景象。在教师引读时对“熊熊”等词进行解读,突出悲惨的景象。

  2、师生合作,激发想象,感受神话魅力。在教学第一节时,我采用了引读、师生分句读,小组赛读,为学生营造了简单、愉悦的朗读氛围。同时透过让学生闭目想象,感受人们处在水深火热之中的悲惨景象。

  3、我在教学过程中还存在着很多的不足,如课堂上驾御潜力不强、很多地方处理的不够灵活、教师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。

  《女娲补天》教学反思

  《女娲补天》这是个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们,冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质;不怕危险、敢于奉献的精神。在学生熟读课文、理解课文的基础上,我让学生说一说自我最喜欢的自然段,并说出为什么?再读一读。喜欢第三自然段的同学最多,我问为什么?有的学生说,因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。有的学生说,因为女娲不知烧了多少天,炼了多少石子,都累得腰酸背痛了,也不休息,最后成功,我很佩服她。也有的学生说,天补好了,很高兴,当然喜欢这一段。还有的学生说,因为这段写女娲不仅仅勤劳,而且不怕困难,最后把天补好,所以必须是大家都喜欢这个自然段。也有的学生说这段主要写女娲不怕困难,努力实现自我的志向,我也喜欢这一段。之后,另一个同学说:“没人喜欢第一自然段。”我又问:“为什么?”很多同学不约而同地说:因为第一自然段写第一自然段写天破了以后,世界变得很可怕,谁也不喜欢这样。此时,我大吃一惊,真没想到他们竟然说出自我的喜欢、愤恨、崇敬、向往、同情的感受。我想,只要给学生创造宽松、愉快的学习氛围,让学生学得快乐,学得主动,就能听到学生幼稚的语言,真实的感受。

  女娲补天教学反思(2):

  《女娲补天》教学反思

  《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。本文自然灾害场面描述生动逼真,全文条理清楚,层次分明,想象奇特丰富。为了到达本节课的教学目标,突破难点,突出重点,我做了以下设计:

  一、游戏导入,充分调动了学生的学习用心性。

  俗话说,一个好的开头是成功的一半。因此一堂好课,必须要有一个成功的开课。于是我根据三年级学生的年龄特点,让孩子们根据我给出的词语猜一猜是什么神话故事。这个教学环节,既能很好的引入《女娲补天》这个神话故事,又能充分调动学生的学习用心性。课堂效果很好。

  二、以读为本,使学生在读中体会人物的品质。

  在这节课的设计中,采用了多种形式读,如齐读、引读、指名读、个别读、男生读、女生读、自由读、默读、小组合作读等形式,在读中感悟,在感悟中品读。学生很容易就明白了女娲为了拯救劳苦大众,不怕危险、勇于奉献的精神。

  三、抓住教学目标,培养学生的想象力,感受神话的神奇。

  本节课,引导学生与文本对话,主动探究,透过感受人物形象,体验人物的情感变化,获得更多自我独特的阅读感受;鼓励学生在反复诵读中积累语言,感受神话故事的魅力,培养丰富的想象力,提高想象说话的潜力。

  女娲补天教学反思(3):

  《女娲补天》教学反思

  《女娲补天》这是个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们,冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质;不怕危险、敢于奉献的精神。在学生熟读课文、理解课文的基础上,我让学生说一说自我最喜欢的自然段,并说出为什么?再读一读。喜欢第三自然段的同学最多,我问为什么?有的学生说,因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。有的学生说,因为女娲不知烧了多少天,炼了多少石子,都累得腰酸背痛了,也不休息,最后成功,我很佩服她。也有的学生说,天补好了,很高兴,当然喜欢这一段。还有的学生说,因为这段写女娲不仅仅勤劳,而且不怕困难,最后把天补好,所以必须是大家都喜欢这个自然段。也有的学生说这段主要写女娲不怕困难,努力实现自我的志向,我也喜欢这一段。之后,另一个同学说:“没人喜欢第一自然段。”我又问:“为什么?”很多同学不约而同地说:因为第一自然段写第一自然段写天破了以后,世界变得很可怕,谁也不喜欢这样。此时,我大吃一惊,真没想到他们竟然说出自我的喜欢、愤恨、崇敬、向往、同情的感受。我想,只要给学生创造宽松、愉快的学习氛围,让学生学得快乐,学得主动,就能听到学生幼稚的语言,真实的感受。

  《女娲补天》教学反思

<吉林小儿癫痫专科医院p>   《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了拯救处于水深火热中的人们,冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质;不怕危险、甘于奉献的精神。我上的是这篇课文的第二课时。这节课,我的教学重点是引导学生了解女娲补天的故事资料,激发他们的兴趣,培养想象力。教学难点是引导学生在理解课文基础上,加上合理的想象,再现神奇、完美的画面。因此,备课时,我的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神,引导学生与文本对话,激发学生主动探究,让学生在反复诵读中积累语言,感受人物形象,培养丰富的想象力。

  这节课我注重运用多媒体手段,创设情境,透过品读、想象、描述,感受语言文字的美,拓宽学生思维,引导学生与文本对话,激发学生的学习兴趣。我引导学生在理解课文的基础上,展开合理的想象,再现神奇、完美的画面。如“天塌地陷”的现象在学生的生活中比较少见,因此我出示配了声音的图片,有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解,我引导学生去想象,去体验,引导学生入境入情地读。在这堂课中,我尝试着让学生透过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质,使学生能够在理解的基础上读好课文,理解文本。

  这节课的遗憾之处是因为赶时光,给学生的练读时光较少,学生的朗读感情不够。如在学生朗读描述灾难的句子时运用赛读的方式,并及时进行评价,孩子们的朗读会更好些,也不用浪费那么长的时光。在今后教学设计时,我要多给学生时光,多根据学生的需求设定教学环节,这样学生乐学,教师简单。

  女娲补天教学反思(4):

  《女娲补天》是三年级第八单元的一篇精读课文,是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了拯救处于水深火热中的人们,冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质;不怕危险、甘于奉献的精神。

  一、成功之处,体验欣喜

  1、条理清楚,目标明确。

  在教学本课时,我运用的是永威的“先学后教,当堂训练”的模式进行教学。先出示本节课的整体目标,让学生先明确本节课的学习目标,然后出示自学指导(一)、自学指导(二)、让学生围绕这两个自学指导进行自主学习。

  2、挖掘空白,引导想象:

  课文的文字浅显易懂,表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的,如“几天几夜、最后、冒着生命危险、找啊找啊”等词并不深奥,如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来,确实需要利用想象挖掘文本的空白点,如我设计的补白想象有“你能想象女娲会冒着怎样的生命危险?”“你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再创造,以充实资料,使人物形象饱满。

  我在教学文章的第一自然段时,讲到女娲为什么要补天,让学生先找出相关的语句,从文字中去体会当时人们处在水深火热之中,然后再配上比较悲伤的音乐加上朗读,让学生有一种身临其景的感受,加深对课文的理解。

  在教学中,我为学生推荐一本课外阅读拓展的书,使其学以致用。只有这样,学生自学的潜力才能循序渐进,学生阅读的自信心会日益增强,积累量会日渐丰厚。然后我在延伸到现实生活中也有像女娲这种甘于奉献的人,你会想到谁呢?以此来到达思想教育。

  二、遗憾之处,改善措施。

  1、整节课我让学生读得少:第一自然段中描述天塌下一大块后是什么情景,就应让学生从读中去体会,我也让学生读了,(齐读自读)但是读得不到位,没有读出难过的情绪;在指导学生朗读女娲找五彩石和补天的几句重点句时,没有给足够的时光让学生谈感受,没有给充足的时光让学生体验读的乐趣,在读中感悟,没有欣赏读的过程,整堂课下来,课显得过于疏松。

  2、缺少老师范读:三年级的学生开始读书时并不能读出感情,大多数都是唱读,这就需要老师的指导,所以老师的范读是必不可少的,本节课个性是配乐朗读和女娲找石、炼石时,老师如果范读,那学生必须会加深对课文的理解,并能养成良好的读书习惯。

  3、小组合作流于形式:在学习自学指导(二)时,我让学生以小组合作的形式进行学习,但合作的效果不好。学生也是围在一块了,但他们并没有对问题进行讨论,汇报时还是自我的观点,没有到达合作交流的目的。

  4、时光把握不当:整节课在时光上的设计有欠缺,第一自然段用的时光比较多,其实让学生读出当时人们生活在水深火热之中就行了。在设计女娲为人们做了几件事这个问题时有点难,以至于在这上方用的时光比较长,到之后也不敢让学生多读了,所以在最后环节当堂训练中时光不够用了,只能仓促结束,没有到达预期的目标。

  最后,我想说“语文很重要,它不仅仅是我们每个人学习,生活的工具,而且还负载着丰富的情感,深厚的思想和人类绵绵不绝的礼貌,语文学习对构成一个人的品格,一个人的底蕴,培养一个人对社会的职责和今后终身教育的潜力具有重要的奠基作用,所以我们就应为自我是一名语文教师而骄傲!

  女娲补天教学反思(5):

  《女娲补天》教学反思

  一、以读为本,边读边悟

  “书是读懂的,而不是教师讲懂的。”叶安庆看儿童癫痫医院?圣陶先生的这句话也道出了学生阅读的重要性。在这节课上,我围绕“正确——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。课前预习要求读正确,检查预习状况时要求流利地读,透过分自然段朗读课文检查同学们的朗读状况,读后引导进行评议,透过欣赏同学的朗读让同学们体验到读书的快乐;研读课文时带领学生有感情地读。读出抑扬顿挫,读出轻重缓急。在指导中,把理解语言与训练朗读交融在一齐,使学生在读中与作者产生情感上的共鸣,以提高朗读效果,最终实现有感情地朗读的目标。除了对学生读课文除了每次都有要求外,读的方式也有所不一样:群众读,个别读;大声读、默读……等等,不一样形式的读发挥不一样的功能。为了更深入、准确地体验情感,我指导学生抓重点词句来做文章,透过细心揣摩,入情入境地朗读,使学生获得体验、升华情感。

  二、挖掘课文的空白点,发展学生的想象力。

  课文的文字浅显易懂,表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的,但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来,确实需要利用想象挖掘文本的空白点,将文本再创造,以充实资料,使人物形象饱满,从而发展学生的语言,培养丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象:让他们说说仿佛看到了什么,听到了什么?学生说得较好。有的'说:“我仿佛看到洪水冲来,房屋倒塌,人也被冲走。”有的说:“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”在这些补白想象中,进一步体会到神话的神奇,同时也训练了学生的想象力,积累并运用了语言。

  在本堂课中,我没能留更多的时光让学生思考。在今后教学设计时,我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时光,多根据学生的需求及实际设定教学环节,这样才能使学生乐学。

  女娲补天教学反思(6):

  上这一课前,就想到去年的《盘古开天辟地》。虽然那是六年级的教材,但都是神话,语言文字上都没什么太多嚼头。还记得那一课的校级研讨,被以前专家评为“上成了一节班会课”,换言之,语文的“味儿”太淡了!所以我上这一课,总想着怎样凸显本来缺乏语文味儿的缩写版“神话传说”的特殊韵味——还是从表达上找突破口:

  女娲为什么补天?抓神态!

  抓神态,其实还是扣词扣句,还是透过有感情朗读来学习。

  女娲怎样补天?找困难!

  但相比女娲的神态,“补天时遇到了哪些困难?”层次就不是那么清楚了,相应的“她是怎样克服的?”也上的比较绕。一绕,读的时光就不够了,总体而言,体验的也不如第1、2自然段好。

  还有一个问题,可能是上“为什么补天”时,我提到了“5。12”汶川大地震,孩子们想象画面更直观更容易些。相比较预设备课里提到的臭氧层黑洞问题,我觉得描述景象与大地震更贴切,于是大胆引导学生想象先民创造神话时,是否也是正经历过一场这样的浩劫?可能因为实事的及时补充,我和孩子们对灾难面前人的弱小和无助都更有深切的体会,所以“抓神态”这一部分上得比较有激情。

  女娲补天教学反思(7):

  综合本课教学,我做到了以下几点:

  一、注重了课堂的高效。在本课阅读教学中,不仅仅有对课堂资料的学习,还有对神话故事特点的了解。不仅仅注重了对重点的理解,而且选取对于相关资料注重了取舍;不仅仅落实以读为主的教学策略,还关注了如想象、比较、文本补白等多种教学方法的运用;读书注重了多种感受,注重了读的层次的递进。

  二、注重了三维教学目标的落实。知识和潜力,过程和方法,态度、情感、价值观

  本课教学我注重了三维目标的落实。学生在知识的学习中不断进行了读书、想象、表演的训练,潜力在老师一次次鼓励和赞赏中得到锻炼和提高;学习的过程体现了认知的过程和情感发展的过程,为什么要补天?怎样补天?结果怎样?正式源于事情发展的过程,也贴合人一般性的认知过程。由天破了学生感受很可怕到由此而产生的对人类的担心,到要急于去救人,从而不畏艰辛先找五彩石、再炼五彩石、最后补天成功后快乐的情绪,都呈现了情感的发展历程。而同时学生在学习过程中饶有兴趣,用心思考,大胆想象,热情参与恰恰表现出他们对于学习的浓厚兴趣和在学习中以主人翁自主参与的宝贵意识,同学们因为天破而感受可怕,透过想象置身故事中,感受着女娲的艰辛,快乐着补天成功的快乐,这不正是孩子们最真诚的情感吗?神话故事如果不能正确引导,学生的认识有可能停留在神话故事本身,甚至深信不疑神话资料,相信有女娲、人是女娲用泥捏的,女娲真的补天。那么尽信书不如无书,学生会坠入唯心论,带有了迷信认识。我适时地追问学生:“真的有女娲吗?真的有女娲补天这件事吗?”从而让学生对这件事产生怀疑,老师告诉学生这都是神话,但是为什么神话故事会流传至今呢?那是因为人类由于科学条件不发达,对应对灾难时

  无助时的完美向往,对于女娲高尚精神品质的赞扬,和对幸福的渴望。再经过延伸拓展,这样,学生对于女娲补天所展现的精神和品质就有了正确而深刻的认识,从而有助于培养学生树立远大的理想,将来争取做像女娲一样的人,为民造福。

  三、开发利用了课程资源。课本只是一个参考,如何利用好课文就应是每一位执教者就应深入思考的问甘肃治癫痫病好的医院题。从文章本身来看,是一篇搞笑的神话故事,但是我们要思考女娲补天的故事渊源流传、至今仍耳熟能详,是为什么呢?所以我们还就应从女娲身上挖掘出女娲的神通广大、不怕困难、造福人类的高尚品质和伟大精神。从而拓展延伸当代的女娲精神,如温家宝总理到汶川灾区一线,白衣天使坚持在非典一线,人民子弟兵奋不顾身,环保卫士的无私奉献都是“当代女娲”,从而赋予女娲补天更新的现代含义。

  女娲补天教学反思(8):

  经过一天一夜的准备,尝试了两次试教,这天在区“翱翔杯”预选赛上我执教了《女娲补天》一课。《女娲补天》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年级下册的第31课。这是一个流传千年的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们,冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良,不怕危险、甘于奉献的精神。课文的学习重点是了解女娲怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好;难点是在阅读中体会女娲的勇敢精神和乐于助人的高尚品德,感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

  一、稳固基础,巧妙解词。

  语文的工具性决定了我们的教学就要扎扎实实,一字一词就如同一专一瓦打好坚实的基础。读准字音,读通句子是学好课文的基础,也是学好语文的基础。

  初读课文之后我出示了三组词语,分别让学生读出词语的意思,读准难读易错的字音。其中“冶炼”这个字是教学的重点难点的所在。“冶”这个字很容易和“治”混淆,我首先让学生区分这两个字,注意到“冶”是两点水旁,两点水旁的字“冰、冷、凝、凉”等等意思都很相近,都与液体有关,我想学生必须和我有着一样的疑问,那为什么“冶”是两点水旁呢?我透过查找资料了解到“冶”的本意就是化解,冰化解成水,之后引申为熔炼金属,把金属熔炼成液体。要是不查找资料还真不能把“冶炼”和他的本意联系上呢。讲解之后学生似乎明白了一些,但是“冶炼”这个词还是离学生的生活很远,于是,我让学生到课文中找到“冶炼”所在的句子,读一读,想一想,女娲具体做了什么事就是在冶炼,学生联系上下礼貌白了,女娲把五彩石冶炼成很稠的液体就是在“冶炼”。之所以在“冶炼”这个词上浓墨重彩是因为这个词语是本课的生字新词,而且学生理解起来也的确很困难,所以,接下来指导书写,就这样把“冶炼”这个词牢牢地印在学生的脑海里了。我自认为这部分教学很扎实,也正是因为扎实有效所以它也格外闪亮。

  二、想象画面,感受可怕。

  课文的第一个自然段描绘了一幅灾难后的可怕画面。单纯从文字的描绘学生似乎感受不到当时的情景有多么可怕。三次教学过程中学生都没有读出可怕的感觉了。我引导学生思考:“这熊熊大火可能会烧掉什么?这滔滔洪水可能会冲走什么?你仿佛看到了什么?听到了什么?”我还引导学生结合生活中看到的灾难画面来想象再现画面,但是并没有到达预期的教学效果。这是为什么呢?我想学生还是没有融入课文之中,这一行行的文字还是文字,没有生命,没有画面,没有调动起他的已有生活体验,或者说这种情景离学生的生活太远太远了。这种可怕,这种灾难和他并没有任何的关系。

  那怎样能让学生感受到这种可怕呢?用音效?电闪雷鸣、哀婉音乐?找了一些都觉得不适合,与这段文字不相配。用图片?能找到的有关灾难的图片肯定都是现代的,高楼大厦,瓦砾废墟,呈此刻那里总感觉不伦不类。那怎样办?是不是还得用语文的办法,学生读不出可怕,我就用我富有感染力的语言描述激发学生的想象,煽动学生的情感,帮忙学生在脑海里浮现一幅幅天塌地裂、水深火热、苦苦挣扎的画面。

  三、品词析句,感受艰辛。

  女娲补天是个艰辛的过程,课文中的第三个自然段重点叙述了女娲寻找五彩石时的不易。我引导学生透过抓住文中能够体现女娲寻找五彩石艰辛的词语进行品味、朗读。学生找到了“零零星星”“几天几夜”“找啊找啊”“最后”这几个关键的词语,并透过朗读时语调、语速的变化读出了一点艰辛不易的感觉,但是此刻回想起来这种朗读的技巧性太强了,情感性太弱了。如果再加上一些补白、想象是不是更能体现出女娲寻找五彩石的艰辛呢?比如“找啊找啊”她都到哪里去找了呢?最关键的是,由于我本身对文本理解的偏颇导致我只注重了引导学生感受神话的神奇,而没有关注到引导学生感受女娲的不怕危险、无私奉献精神,注意了,但是关注的不够,做了,但是做得很肤浅,蜻蜓点水而已。

  四、走进神话,感受神奇。

  这是一篇神话故事,我一向在想这样一篇课文,到底就应交给学生什么呢?也就是我教学目标定位在哪里呢?我想很有必要让学生感受神话传说的神奇之处。女娲的神力具体体此刻课文的第4个自然段。我引导学生透过读书,抓住女娲的动作来感受。“女娲把它装在一个大盆里,端到天边,对准那个大黑窟窿,往上一泼,只见金光四射,大窟窿立刻被补好了。”就这简单的一装一端一对一泼,就金光四射,大窟窿立刻被补好了,这看似简单的动作却是常人不能做到的,这就女娲的神力。尤其是“泼”这个动作,还有“金光四射”“立刻”两个词语最能体现了女娲的神力所在。

  感受到了神奇,重要的还是让学生读出神奇的味道了,学生注意到了那几个重要的词,或重读或加快语速,读书了一点味道,但是离让听者感受到神奇还差得远。我想这癫痫病人吃什么药?个部分是不是能够读得夸张一点?读出一点评书的味道来?尤其是“金光四射”,是不是每个字都拖长音效果会更好一点?学生想不到,透过老师的范读,让学生感受神奇,感受不一样的读法,从而模仿学习这种与众不一样、别出心裁的读法。

  对于这篇课文,我从始至终没有找到一种喜欢的感觉,一种想拥抱它的欲望,一种想立刻读给学生听的冲动。教学过后,思考很多,有的地方有了再教的设想,但是还顾虑这些地方都注意到,都做到时光是不是就更紧张了,有的地方到此刻为止我还很困惑,不明白用什么样的策略才能到达更好的教学效果。

  教学过程中尽管我自认为感觉很放松,但是教研员老师还是说我走教案的痕迹很重,旁观者清,自我感觉还很良好,就说明这个问题的严重性了,我一向在努力亲近学生,关注学生,不牵着学生顺着我指好的路走,而是真正为学生的学而教,学生的发展奠基。

  女娲补天教学反思(9):

  神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝,让学生爱读、会讲,设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去,从中感悟、熏陶,直至喜爱是我们教学的出发点。在教学中,我注意让“读”深入课堂,落在实处。我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”。我设计的基本学法是:以读为基本手段,促进理解、促进感悟,习得语感。

  一、在倡导语文教学的人文性,关注学生的探究性学习过程中,加强语言文字的训练。

  如:第一自然段中描述天塌的情景,教者引导学生体会一边串叠词“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用,感受其传达出的人间惨状。

  再如:三、四自然段的教学,教者引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词,既使学生感受到女娲补天的艰难,同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。

  二、本课的教学注意把精力花在学生个性化、创造性读的训练。课文中“女娲补天”的过程是教学的重点,让学生根据各自的水平和习惯反复读出感觉来,读出味道来,用准确有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家,学生读得动情大家听得入神。同时,用“边读边说”的方式交流,既是读中感悟的结果的呈现,又是自然的思维与说理的训练。

  不足之处有:

  1、由于把课文读的太多,课文的复述没有完成。就应直接跳到补天的过程之上,再让学生去感悟女娲的品质。可在前面书读得有点多,后面显得有点紧张。

  2、我压制了学生的一些质疑,没能留更多的时光让学生思考。在今后教学设计时,我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时光,多根据学生的需求及实际设定教学环节,这样学生乐学,教师简单。

  3、课堂语言不够丰富,激励性不大,每个环节连接的不够紧密。在上课时,对于学生的回答,我的评价语也不够丰富,而在引导的过程中也存在着不够灵活的现象。

  反思这节课,我在教学过程中还存在着很多的不足,如课堂上驾御潜力不强、很多地方处理的不够灵活、教师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。课结束了,但是思考并没有结束。透过这节让我明白,在今后的教学中还需努力,多开公开课锻炼自我。

  女娲补天教学反思(10):

  女娲补天教学反思范文

  这是一篇神话传说,讲述的是女娲求雨灭火、照船救人、找五彩石补天的故事。课文处处充满了神奇的想象,用生动准确的语言塑造了女娲百折不挠的形象,赞美了她为拯救人类而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解女娲补天的故事资料,激发阅读神话故事的兴趣,培养想象力。学后能用自我的话讲述这个故事。

  我在教学时紧紧抓住神话故事的特点,以“女娲为什么要补天?”为主线展开教学,在引读、想象、体验中感受女娲这一神话人物不怕危险、勇于献身的伟大精神,领略神话故事的无穷魅力,激发学生阅读神话故事的兴趣。

  回忆整堂课的教学过程,我觉得自我以下几点做得比较成功:

  1。课题的引出充满神秘感,透过让学生简单说说明白的神话故事,使学生明白我国的神话故事有很多,之后话锋一转,这天学其中一则,立刻引出了课题,然后透过读题的训练,读词的指点,使学生初步感受到读课文要有感情,读题和读词同样要有感觉。我想如果平时能经常这样训练学生的语言表达,有利于提高学生的语文素养。

  2。读中悟情,“读”贯穿始终,抓住重点词句来读,读出感受。如第一节后四句要读出人们处在水深火热之中痛苦挣扎的悲惨景象。在教师引读时对“熊熊”等词进行解读,突出悲惨的景象。

  3。师生合作,激发想象,感受神话魅力。在教学第一节时,我采用了引读、师生分句读,小组赛读,为学生营造了简单、愉悦的朗读氛围。同时透过让学生闭目想象,感受人们处在水深火热之中的悲惨景象。

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